Bearing in mind that we want to reflect critically on the use of blogs in education in a sustainable manner and decide on its use taking into account different educational scenarios, this educational trip to the blogosphere was conducted adopting the Connectivism as a learning theory supposedly more updated. This interpretation was enriched thinking in different situations, with the help of just the two regimes of justification has shown dominant in the understanding of professorial teaching practices in school evaluation: industrial justification and domestic justification. Although we refer to all levels of education, the study focus in secondary education, exactly where the literature is scarce, following the usual pattern the researchers to study the contexts in which they live.
Conclusion - EDUBLOGUES.PT
Etiquetas: Conclusion, CONECTIVISMO, EDUbloguesPT |Analyzing the educational blogosphere, we identified significant regularities, even starting from a learning theory that understands the chaos characteristic of the teaching process and the growth and formation of networks. We felt the need to place an order in the Digital World, to be able to define what should be observed. The regimes of justification have proved productive in the comparison of learning scenarios in Connectivism, because the analysis of the blogosphere through the educational literature, allowed the design of some contrasting situations.
We conclude that despite all the potential assigned to the blogs, the kind practiced in teaching through the teaching of Secondary education, bringing the test to method of teaching [1] there is no time for building blogs. Teachers complain that the programs are extended but must be met. But we believe that it would be advantageous to the existence of a resource blog built by teachers, since the Web is certainly the "handbook" closer to the students. The argument of lost time in class could be overcome, opting for the construction of a class blog where students will be all collaborators through their homework. Teachers who like to do all the beads for classification purposes - industrial perspective of justification - would like to be able to count the homework for each student by simply clicking on its label, and have the portfolios accessible at any time.
When the assessment in Secondary level relieves the pressure, it's possible to find examples of educational blogs. Vocational courses and New Opportunities in the face of these situations illustrate through education. These sectors of secondary school have frequently experiences with blogs, because the portfolio of professional courses can be effectively valued [2], and at New Opportunities all focus on work that accumulates in portfolio. We also noted the potential of blogs in the personalization of education in the case of pupils with Special Educational Needs. In these situations the predominant interest in integrating students into the community, in the domestic justification.
In primary education, assessment is not a constant of daily school life, having time for children to express themselves creatively building blogs. Note that with the students in school all day, you also need to be masochistic to opt for classroom discourse, with opportunity for practice sessions, where blogs are a really interesting alternative. Naturally, the choice is justified in the name of motivation, etc. students (domestic justification).
The domestic justification is taken home in higher education, offering more autonomy to students, as alleged in this level of education.
The poor penetration of the blogs in daily school life may be attributed partly to the clash of cultures identified by Prensky, because while children learn with friends and family (in the domestic context) and have basic skills in computers in the 5th grade, the teachers feel the need to adapt to a digital world that is no longer yours. To this goal they need to do training (industrial justification), but most likely only will stay updated the self-taught.
[1] These words are not excessive when many classes are passed to solve exams from previous years or in similar assignments.
[2] It is understood by "really appreciated the" evaluation criteria provide ~ 50% for the tests, ~ 50% for blogs. This is important because if the tests have a 90% weighting, the blogs will not be made.
Interpretando as decisões em diversas situações: os regimes de justificação
Etiquetas: EDUbloguesPT, justificação doméstica, justificação industrial |Para ficarem de acordo sobre aquilo que é justo, as pessoas devem reconhecer um bem comum (Boltanski, Thévenot, 1991:183). Em ordens legítimas, as pessoas compartilham uma humanidade comum expressa numa capacidade comum de ascender ao bem comum. No universo escolar esta humanidade comum expressa-se na igualdade de direitos entre os seres, e noutros que não serão aqui referidos em função dos limites do artigo. O importante é sublinhar que o constrangimento dos actores a ordens legítimas permite agrupar as “normas práticas” em regimes de justificação onde os próprios explicitam as suas actividades.
É obviamente significativo que todos os autores se refiram às ciências da educação, no plural, porque o seu corpo de conhecimentos não se encontra suficientemente estruturado para que constitua uma ciência. As teorias que difundem, são tanto mais consideradas úteis pelos professores, quanto estes nelas revejam orientações práticas, que possam transpor facilmente para as suas actividades escolares, caso contrário serão ignoradas. Seleccionei o Conectivismo como teoria de aprendizagem para interpretar os cenários pedagógicos em que são utilizados blogues porque esta me parece mais actualizada em função do desenvolvimento tecnológico, e portanto com maior utilidade prática. Por imposição das suas necessidades práticas, sucede até o aspecto curioso – constatado no fórum do Moodle – de os docentes adoptarem o “Conectivismo” no seu quotidiano muito antes de conhecerem a sua designação. O reconhecimento de que os actores adoptam regras práticas não inviabiliza o seu estudo porque estes obedecem a regras, seguem modelos e respondem a expectativas. Nas suas actividades pode-se sempre detectar uma certa ordem, que resulta do facto de os intervenientes se reconhecerem em determinados modelos. Neste trabalho são imaginados[1] dois modelos para compreender o entendimento professoral na selecção das tecnologias. Associados ao Conectivismo, permitirão perspectivar coerentemente as referências que os professores tomam, como pensam, os juízos que fazem, interpretar as suas decisões no contexto das suas acções.
“Para ser válida, a selecção dos diferentes cenários pedagógicos e/ou do design instrucional deve repousar sobre critérios justos, de saberes legítimos e ser levada a efeito em condições de relação entre o designer e os aprendentes que correspondam às relações normais entre os professores e os alunos. É este o momento fundamental sobre o qual se fixa o trabalho de denunciação, que se concentra frequentemente sobre a precisão do dispositivo de prova” (Derouet, 1992:83, remix para o tema). Daqui decorre o meu método de trabalho: irei utilizar a blogosfera para escutar o que alunos e professores disseram sobre as suas experiências de utilização de blogues educativos, verificando em que medida correspondem às expectativas da teoria de aprendizagem, e testando o contributo dos regimes de justificação para um melhor entendimento dos percursos pedagógicos mediados por blogues. Definem-se abaixo os dois regimes de justificação, partindo de diferentes concepções da criança.
[1] Num trabalho mais desenvolvido os regimes de justificação deveriam ser construídos tendo em conta a especificidade do objecto de estudo. Refiro-me a dois modelos imaginados porque irei transpor para a selecção de tecnologias os dois regimes de justificação que se revelaram mais pertinentes para o entendimento professoral da avaliação, num mestrado anterior.
EduBlogues - Índice
Etiquetas: EDUbloguesPT, index |- Resumo
- Summary
- Introdução
- Interpretando as decisões em diversas situações: os regimes de justificação
- Regime de justificação industrial: As crianças como futuros trabalhadores
- Regime de justificação doméstica: As crianças como pessoas
- Redefinindo o Conectivismo, integrando os regimes de justificação
- A blogosfera educativa em Portugal
- Blogues no Ensino Secundário
- Conclusão
- Conclusion
- Bibliografia
- Versão PDF com 12 PP. - Justificação industrial
- Anexo I
- Anexo II
- Verão PDF original - Justificação doméstica
Bibliografia
Etiquetas: Bibliografia, EDUbloguesPT |BOLTANSKI, Luc, THÉVENOT, Laurent, (2001), De la justification – Les economies de la grandeur, Éditions Gallimard, Paris.
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TAPSCOTT, Don, WILLIAMS, Anthony D., (2008), Wikinomics – A Nova Economia das Multidões Inteligentes, Quidnovi, Lisboa.
Viudes y Reyes, Anabela Silva (2010), Utilização da Internet em cursos de educação e formação de adultos (E.F.A.): estudo de caso, http://repositorioaberto.univ-ab.pt/handle/10400.2/1439
WHEELER, Steve, (2010?), Combining Social Web Tools to Promote Collaborative and Reflexive Learning in Distance Education, University of Plymouth, United Kingdom.
Conclusão
Etiquetas: CONCLUSÃO, EDUbloguesPT |Analisando a blogosfera educativa, identificaram-se regularidades significativas, mesmo partindo de uma teoria de aprendizagem que entende o caos como característica do processo de ensino e do crescimento e formação das redes. Sentiu-se necessidade de colocar uma ordem no Mundo Digital, até para se poder definir o que deveria ser observado. As lógicas de interpretação dos regimes de justificação revelaram-se produtivas na comparação de cenários de aprendizagem no Conectivismo, porque a análise da blogosfera educativa através da literatura consultada, permitiu desenhar algumas situações contrastantes.
Concluímos que apesar de todas as potencialidades atribuídas aos blogues, o tipo de ensino praticado na via ensino do Ensino Secundário, que eleva o teste a método [1] não há tempo para a construção de blogues. Os professores queixam-se que os programas são extensos mas têm de ser cumpridos. Porém crê-se que seria vantajosa a existência de um blogue de recursos construído pelos professores, uma vez que a Web será certamente hoje o “manual” mais próximo dos estudantes. O argumento da perda de tempo na aula poderia ser ultrapassado, optando-se pela construção de um blogue da turma onde todos os alunos fossem colaboradores através dos seus tpc. Os professores que gostam de fazer todas as continhas para efeitos de classificação – perspectiva da justificação industrial – teriam o gosto de poder contabilizar os trabalhos de casa de cada estudante clicando simplesmente na respectiva etiqueta, além de terem os portefólios acessíveis a qualquer momento.
Quando a avaliação no Ensino Secundário alivia a sua pressão, é mais encontrar exemplos de construção de blogues educativos. Os cursos profissionais e as Novas Oportunidades ilustram estas situações face à via ensino. Nestes ramos do secundário encontram-se mais frequentemente experiências com blogues, porque o portefólio dos cursos profissionais pode ser efectivamente valorizado[2], e nas Novas Oportunidades todas as validações incidem sobre trabalhos que se vão acumulando no mesmo. Também se constataram as potencialidades dos blogues na personalização do ensino no caso dos alunos com Necessidades Educativas Especiais. Nestas situações predomina o interesse de integrar os estudantes na comunidade, razão porque se integram na justificação doméstica.
No ensino básico a avaliação também não é uma constante do quotidiano escolar, havendo tempo para as crianças se expressaram criativamente construindo blogues. Observe-se que com os alunos na escola o dia inteiro, também é preciso ser masoquista para optar por aulas discursivas, havendo oportunidade para realizar sessões práticas, onde os blogues constituem uma alternativa verdadeiramente interessante. Naturalmente que se justifica a opção em nome da motivação, etc. dos alunos (justificação doméstica).
A justificação doméstica é retomada no ensino superior, oferecendo maior autonomia aos estudantes, tal como suposto neste nível de ensino.
A reduzida penetração dos blogues no quotidiano escolar poderá atribuir-se parcialmente ao choque de culturas identificado por Prensky, pois enquanto as crianças aprendem com os amigos e familiares (no contexto doméstico) e possuem as competências básicas em computadores no 5º ano de escolaridade, os professores sentem necessidade de se adaptarem a um Mundo Digital que já não é o seu. Para o efeito precisam de fazer acções de formação (justificação industrial), mas muito provavelmente apenas se manterão actualizados os autodidactas.
[1] Estas palavras nem serão excessivas quando muitas aulas são passadas a resolver exames de anos anteriores ou em tarefas semelhantes.
[2] Entenda-se por “efectivamente valorizado” os critérios de avaliação preverem ~50% para os testes, ~50% para os blogues. Isto é importante porque se os testes tiverem uma ponderação de 90% os blogues não serão feitos.
Blogues no Ensino Secundário
Etiquetas: EDUbloguesPT, Ensino Secundário |No Portal das Escolas é referenciada a utilização de blogues na disciplina opcional Francês, como estratégia de motivação para metade da turma que preferiria o Latim ou o Alemão. A professora criou um blogue onde lançava os desafios à turma, e cada aluno respondia num blogue autónomo criado especificamente para as tarefas de Francês. A estratégia de exigir que cada aluno se responsabilize pela actualização do seu blogue é importante para facilitar a avaliação, que é uma área particularmente sensível no Secundário. A experiência excedeu as expectativas da docente, uma vez que “por iniciativa própria produziram e editaram imensos textos, colocaram imagens e vídeos em número elevado, que foi aumentando significativamente do primeiro para o segundo ano do projecto, quer em quantidade, quer em qualidade, fomentando a criatividade dos indivíduos pois os blogues exigem a construção de materiais que cativem os potenciais leitores. Os dados da avaliação, francamente positiva, que os alunos fazem desta estratégia reforça a ideia que se pode considerar o blogue muito útil na aprendizagem da língua francesa, contribuindo para o desenvolvimento da competência de expressão escrita e para o enriquecimento lexical e cultural. O blogue contribuiu para que os alunos aprendessem Francês e para que desenvolvessem uma atitude crítica e reflexiva. Em termos humanos possibilitou uma maior interacção dos alunos da turma que sentiam prazer em partilhar ideias, em interagirem uns com os outros e em trabalharem colaborativamente, contribuindo para a sua socialização, características essenciais para o sucesso da aprendizagem” (MAGALHÃES, 2008:224), apresenta na sua conclusão predominantemente os ingredientes da justificação doméstica, sem descorar a justificação industrial: a aprendizagem do Francês!
Outras experiências de utilização de blogues no Ensino Secundário poderão encontrar-se procurando estudos no Repositório Científico de Acesso Aberto, que podem generalizar-se com algumas precauções.
Desenvolvendo a justificação doméstica, podemos afirmar que nos ramos menos prestigiados do secundário, quando a função de avaliação perde importância, como nos cursos profissionais[1] - Matemática (Ribeiro, 2009) e Português (Moreira, 2006) - e nas Novas Oportunidades[2] – (Pereira,2010) e (Viudes y Reyes, 2010) - é mais fácil encontrar experiências com blogues.
No caso de alunos com Necessidades Educativas Especiais os professores também são mais condescendentes. Maia (2010) afirma que os blogues promovem a interacção entre as suas famílias e que tendem a estar associados à construção de uma relação mais próxima entre a família e a escola.
Na Escola Secundária Francisco da Holanda (Fonseca e Gomes, 2007) aplicaram um questionário aos docentes de ciências (Biologia e Geologia) e apresentam alguns resultados interessantes, que foram reescritos, como forma de tentar aceder às experiências da blogosfera escolar na via ensino, testando a utilidade da revisão proposta ao Conectivismo:
1 – Confirma-se o blogue como prolongamento virtual da privacidade da sala de aula, embora teoricamente sejam públicos:
- As escolas não incluem geralmente na sua página institucional links para os blogues dos docentes ou de alunos nas suas páginas oficiais;
- A interacção na blogosfera escolar é feita essencialmente entre os elementos de uma mesma escola, e mais especificamente entre elementos da mesma turma; a participação de pais e encarregados de educação nos blogues, através do sistema de comentários nunca se verifica.
Este ponto é melhor compreendido depois de termos sugerido a limitação do crescimento das redes pelo calor comunitário, (justificação doméstica) incompreensível na perspectiva de Siemens.
2 – Confirma-se a justificação industrial para a não utilização de blogues:
- Os meios informáticos disponíveis na sala de aula encontram-se longe do ideal;
- Os programas curriculares das disciplinas são extensos, dificultando a utilização de blogues;
- A actividade de um blogue escolar tem que ser planificada, e é importantíssimo que no decurso das tarefas seja dado feedback aos alunos. Apenas é possível manter o seu empenho com a leitura sistemática e a apreciação crítica regular do professor, portanto este trabalho não é realizável em turmas numerosas.
2.1 – A numeração como 2.1 em vez de 3 destina-se a sugerir que estes tópicos poderiam ser integrados no ponto 2, mas encontra-se vantagem em sublinhar que fazer blogues dá mais trabalho que não fazer:
- Os professores que estão a utilizar blogues são auto-didactas no que se refere aos mesmos, apesar de alguns deles terem formação especializada na área das TIC;
- Como causas da baixa utilização dos blogues nas actividades escolares por parte dos professores podem apontar-se: (1) o desconhecimento das potencialidades da exploração dos blogues no ensino; e (2) a falta de disponibilidade e/ou o acréscimo de trabalho que a manutenção do blogue exige ao professor;
- Fazer blogues também dá mais trabalho aos estudantes que a participação oral frequentemente requerida. Quanto aos alunos devemos distinguir os que tem acesso à Internet em casa dos que não têm. Estes apresentam inicialmente maiores dificuldades, mas se forem interessados acabam por colocar Internet em casa e atingir rapidamente a proficiência dos primeiros. Quanto a alunos preguiçosos os blogues não são estratégia, pois dão bastante mais trabalho que ouvir uma aula magistral, pelo que devemos contar com a sua resistência.
Até aqui tínhamos associado fundamentalmente a justificação industrial aos exames finais, mas os resultados deste questionário sugerem que a mesma lógica explicará outros factores: a insuficiência de computadores nas escolas; os programas curriculares extensos; a actividade não é realizável em turmas numerosas…. porque fazer blogues dá mais trabalho!
[1] Os alunos mais fracos são frequentemente encaminhados, ou eles próprios escolhem estes cursos, que não têm exames nacionais.
[2] Presume-se que as pessoas já têm competências que a escola não lhes reconheceu, e cabe aos formadores – também é interdita a expressão professores - organizarem o ensino de modo a que o adulto revele as competências que se encontram ocultas em si.
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